Apply the properties of operations to generate equivalent expressions. For example, apply the distributive property to the expression to produce the equivalent expression ; apply the distributive property to the expression to produce the equivalent expression ; apply properties of operations to to produce the equivalent expression .
Reescribe cada cociente como una suma o una diferencia.
Activity Synthesis
None
11.2
Activity
0 mins
Gráficas de dos ecuaciones
Instructional Routines
None
Materials
None
Activity Narrative
None
11.3
Activity
0 mins
La pareja de la pendiente
Instructional Routines
None
Materials
None
Activity Narrative
None
Student Lesson Summary
Estas son dos situaciones y dos ecuaciones que las representan.
Situación 1: Mai recibe una tarjeta de bus de $40. Cada día de escuela, ella gasta $2.50 para ir y volver de la escuela.
Llamemos al número de días de escuela desde que Mai recibe una tarjeta y al saldo o cantidad de dólares que quedan en la tarjeta.
Situación 2: Un club de estudiantes reúne dinero vendiendo palomitas de maíz y té helado. El club cobra $3 por cada bolsa de palomitas de maíz y $1.50 por cada vaso de té helado, y planea reunir $60.
Llamemos a las bolsas de palomitas de maíz vendidas y a los vasos de té helado vendidos.
Estas son las gráficas de las ecuaciones. En cada gráfica, se muestran las coordenadas de algunos puntos.
Graph of a line, origin O. Horizontal axis, number of school days, scale is 0 to 20, by 2’s. Vertical axis, bus pass balance in dollars, scale is 0 to 50, by 5’s. Line starts at 0 comma 40, passes through 2 comma 35, 10 comma 15, and 16 comma 0.
Graph of a line, origin O. Horizontal axis, bags of popcorn sold, scale is 0 to 22 by 2’s. Vertical axis, cups of ice tea sold, scale is 0 to 60 by 5’s. Line starts at 0 comma 40, passes through 2 comma 36, 10 comma 20, and 20 comma 0.
El 40 de la primera ecuación se puede observar en la gráfica y el -2.50 se puede encontrar haciendo un cálculo rápido. La gráfica se interseca con el eje vertical en 40 y el -2.50 es la pendiente de la recta. Cada vez que aumenta en 1, disminuye en 2.50. En otras palabras, con cada día de escuela que pasa, la cantidad de dólares en la tarjeta de bus de Mai disminuye en 2.50.
Los números de la segunda ecuación no son tan evidentes en la gráfica. Los valores en donde la recta se interseca con los ejes vertical y horizontal, 40 y 20, no están en la ecuación. Sin embargo, podemos razonar acerca de dónde vienen.
Si es 0 (no se venden palomitas de maíz), el club necesitaría vender 40 vasos de té helado para reunir $60 porque .
Si es 0 (no se vende té helado), el club necesitaría vender 20 bolsas de palomitas de maíz para reunir $60 porque .
¿Qué pasa con la pendiente de la segunda gráfica? Podemos calcularla a partir de la gráfica, pero esta no se muestra en la ecuación .
Observa que en la primera ecuación, la variable estaba aislada. Reescribamos la segunda ecuación y aislemos :
Ahora los números de la ecuación se pueden relacionar más fácilmente con la gráfica: el 40 es donde la gráfica se interseca con el eje vertical y el -2 es la pendiente. La pendiente nos dice que cuando aumenta en 1, disminuye en 2. En otras palabras, por cada bolsa adicional de palomitas de maíz que se venda, el club puede vender 2 vasos menos de té helado.
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Estas son dos gráficas que representan situaciones que viste en actividades anteriores.
Graph of a line, origin O. Horizontal axis, time, minutes, scale is 0 to 26, by 2’s. Vertical axis, amount in tank, gallons, scale is 0 to 500, by 50’s. Line starts at 0 comma 450, and passes through 10 comma 250, and 20 comma 50.
Graph of a line, origin O. Horizontal axis,almonds, pounds, scale is 0 to 14, by 1’s. Vertical axis, dried figs, pounds, scale is 0 to 10, by 1’s. Line starts at 0 comma 8 point 2 5, passes through 2 comma 7, 5 comma 5, and 11 comma 1.
La primera gráfica representa , que describe la relación entre los galones de agua que hay en un tanque y el tiempo en minutos.
¿En qué parte de la gráfica podemos ver el 450? ¿En dónde podemos ver el -20?
¿Qué significan estos números en esta situación?
La segunda gráfica representa . Esta gráfica describe la relación entre las libras de almendras y las libras de higos y la cantidad de dólares que Clare gastó al comprarlos.
Supongamos que un compañero de clase dice: “No estoy seguro de que la gráfica represente porque no veo el 6, el 9 o el 75 en la gráfica”. ¿Cómo le mostrarías a tu compañero que la gráfica sí representa esta situación?
Student Response
None
Building on Student Thinking
Activity Synthesis
None
Launch
None
Activity
None
Student Task Statement
Empareja cada una de las ecuaciones con la pendiente y la intersección con el eje () de su gráfica.
A: ,
B: ,
C: ,
D: ,
E: ,
Student Response
None
Building on Student Thinking
Activity Synthesis
None
Addressing
Building Toward
Standards Alignment
Building On
8.EE.B
Understand the connections between proportional relationships, lines, and linear equations.
Rearrange formulas to highlight a quantity of interest, using the same reasoning as in solving equations. For example, rearrange Ohm's law to highlight resistance .
Understand that the graph of an equation in two variables is the set of all its solutions plotted in the coordinate plane, often forming a curve (which could be a line).
Rearrange formulas to highlight a quantity of interest, using the same reasoning as in solving equations. For example, rearrange Ohm's law to highlight resistance .